{"id":1326,"date":"2019-05-14T21:24:07","date_gmt":"2019-05-14T20:24:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.geolinguistica.org\/blog\/?p=1326"},"modified":"2019-05-14T21:24:07","modified_gmt":"2019-05-14T20:24:07","slug":"la-constante-macabra-o-como-se-desalienta-a-generaciones-de-alumnos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/arcanaverba.org\/academia\/index.php\/2019\/05\/14\/la-constante-macabra-o-como-se-desalienta-a-generaciones-de-alumnos\/","title":{"rendered":"La constante macabra o C\u00f3mo se desalienta a generaciones de alumnos"},"content":{"rendered":"\n

Vista previa en Google Libros<\/em>:
https:\/\/books.google.es\/books?id=zAEU5oilOMcC<\/a> <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n


Antibi hace una reflexi\u00f3n y se pregunta qu\u00e9 motiva a los estudiantes a aborrecer asignaturas como Matem\u00e1ticas. \u00c9l es profesor de ingenier\u00eda e investigador de la docencia de las ciencias, y se ha dado cuenta de que en muchas ocasiones, en la gran mayor\u00eda, hay una serie de patrones que se repiten de profesor en profesor. Es lo que el llama la \u201cconstante macabra\u201d, o c\u00f3mo un profesor pone siempre las mismas notas, consciente o inconscientemente.
\u00bfLas mismas notas siempre? S\u00ed, siempre un porcentaje similar de suspensos, aprobados, notables y sobresalientes.
Pero esto\u2026 \u00a1Es absurdo! No, lo cierto es que es real. Y ocurre tanto en Educaci\u00f3n Secundaria como en la universidad.
Razones por las que puede ocurrir esto:
Por estatus social en la comunidad docente.<\/strong>\u00a0A menudo un profesor cree que su asignatura tiene m\u00e1s nivel si tiene un mayor n\u00famero de suspensos. Incluso los alumnos asumen esto. As\u00ed, por tanto, es impensable que apruebe s\u00f3lo un 50% la asignatura Educaci\u00f3n F\u00edsica, mientras que es asequible que esto pase en F\u00edsica y Qu\u00edmica.
Por presi\u00f3n de la comunidad docente.<\/strong>\u00a0Un profesor de una asignatura afectada por al constante macabra no se permite el lujo de ir contra corriente y, al contrario que sus compa\u00f1eros, aprobar a un porcentaje inusual de personas.
Por educaci\u00f3n: el c\u00edrculo vicioso.<\/strong>\u00a0A menudo el docente se comporta con sus alumnos como se comportaron con \u00e9l sus profesores cuando \u00e9l mismo era un alumno. Por tanto, entra en un c\u00edrculo vicioso del que es improbable salir. Sus alumnos alg\u00fan d\u00eda ser\u00e1n profesores cuyas referencias ser\u00e1n docentes como \u00e9ste. Es an\u00e1logo a lo que pasa con las novatadas (\u201csi a m\u00ed me las hicieron, \u00bfpor qu\u00e9 no las voy a hacer yo? \u00a1Es tradici\u00f3n!\u201d).
Es interesante reflexionar sobre este tema y la repercusi\u00f3n que tiene sobre los alumnos. Antibi propone que prescindamos de la constante macabra. En realidad, una asignatura tiene una \u00fanica finalidad: aprender. Sin embargo, esto es contradictorio con lo que averigua Antibi: que en una mayor\u00eda de casos las notas se reparten.
\u00bfY si hay una clase con alumnos excepcionales? La constante macabra aparecer\u00e1 y har\u00e1 de las suyas. El reparto de notas acabar\u00e1 con la motivaci\u00f3n de muchos alumnos potencialmente brillantes. \u00bfY si hay una clase con alumnos horribles? \u00bfSe atrever\u00e1 el profesor a suspenderlos a todos? Nuevamente, en una mayor\u00eda de casos, no. El reparto se mantiene. Por eso se llama constante macabra.
Seguramente, muchos de los que lean esto se sorprendan. Otros se dar\u00e1n cuenta de que han sido v\u00edctimas de la constante macabra toda su vida acad\u00e9mica. Y no pretendo con esto decir que la soluci\u00f3n es aprobar a discreci\u00f3n, sino dedicarnos por completo a ense\u00f1ar de forma justa. Proponer una serie de pasos para aprobar, conocidos por el alumnado a priori, y actuar en consecuencia. El libro de Antibi ofrece casos demoledores: profesores que, viendo que tienen buenos alumnos, ponen preguntas m\u00e1s dif\u00edciles. Otros que plantean problemas irrealizables o extremadamente largos. Profesores que realizan malabarismos para mantener su porcentaje de suspensos invariable. Escalofriante, pero cierto. <\/p>
Yizeh Castej\u00f3n. https:\/\/anexa.biz\/anexos\/la-constante-macabra\/<\/a> <\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n


Un grupo de profesores franceses y espa\u00f1oles, pertenecientes todos a la Universidad de Santiago de Compostela, est\u00e1n experimentando con sus alumnos un m\u00e9todo para paliar el efecto de la \"constante macabra\", lo que ellos denominan \"sistema de evaluaci\u00f3n por contrato de confianza\". Con este m\u00e9todo, una semana antes del examen, el profesor selecciona una serie de cuestiones que resumen la materia de la asignatura y entrega una lista a los alumnos, con la advertencia de que las preguntas del examen saldr\u00e1n de esa lista. Podr\u00eda parecer que con esto se le est\u00e1 regalando el aprobado al alumno y que tendr\u00eda un efecto negativo sobre su rendimiento. Los resultados del experimento dicen, sin embargo, lo contrario. Los alumnos trabajan m\u00e1s antes del examen para comprender cuestiones que se le plantean en clase --a veces m\u00e1s dif\u00edciles que las de la lista--, porque saben que, entre ellas, est\u00e1 el contenido de su prueba.
Esos resultados positivos no quieren decir que con este m\u00e9todo vayan a eliminarse los suspensos; en realidad, sigue habiendo alumnos que no llegan al cinco. La diferencia radica en el hecho de que estos suspensos ya no se pueden calificar de artificiales, aparte de que el profesor puede as\u00ed detectar la causa del fracaso escolar <\/code><\/p>
Miguel Aguilar. https:\/\/www.diariocordoba.com\/noticias\/opinion\/constante-macabra_227091.html<\/a> <\/cite><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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